miércoles, 30 de agosto de 2017

MISION DE LA MAESTRA INTEGRADORA EN LA EDUCACION INCLUSIVA DEL ESTUDIANTE DIAGNOSTICADO CON TEA.

La maestra integradora, como lapso con el resto del grupo docente y no docente, debe tener en cuenta la importancia que tienen las ayudas para que el estudiante en proceso de inclusión, aprenda, empleando estrategias didácticas para crear entornos educativos significativos..Crear estrategias para favorecer la autonomía, autocontrol y procesos de autorregulación del estudiante a cargo, a través de herramientas que le ayudaran a disminuir las barreras en el aprendizaje, favoreciendo la participación en este proceso. Es así como se logra contribuir a la construcción de una escuela inclusiva .Muy diferente al papel de la/el acompañante terapéutico.
Pero para encarar este desafío, se necesita saber bien, acerca de lo que se trata este trastorno, porque en algunos casos , el/la maestro/a integradora, se convertirá en una especie intercultural, que unificará la enseñanza en el salón de clase, sin someterlo a rutinas poco funcionales y poco significativas para el estudiante, siendo lo más creativo posible a la hora de elaborar estrategias de enseñanzas, respetando su forma de aprender, usando materiales variados, introducir cambios progresivos que contribuyan a la flexibilidad del aprendiz, graduar el tipo, calidad y cantidad de ayudas. Y saber retirar progresivamente los dispositivos de andamiaje, para trasferir conocimientos e implantar autonomía en el /la estudiante a cargo.
Deben tener conocimiento de los síntomas y grados que presenta el trastorno, para identificarlos en sus estudiantes  en proceso de inclusión, y poder comprenderlos mejor, como:

*Que presentan dificultad para establecer y mantener relaciones interpersonales.
*Que se interesan obsesivamente por algunos temas restringidos y que son indiferentes con otros.
*Que con frecuencia poseen capacidad de memoria visual, en los temas preferidos,
*Que presentan inflexibilidad ante las exigencias sociales y escolares.
*Que tiene dificultad en comprender chistes, ironías y doble sentido (lenguaje no literal)
*Que no presentan maldad voluntariamente.
*Que no respetan los turnos y a veces los temas, ante una conversación. Y que a veces son poco diplomáticos, pues dicen cosas sin pensar que el otro puede tomarlo mal.
*Que pueden presentar alteraciones en la regulación sensorial.
Estimado lector, si lo desea, aquí le detallo los distintos artículos de este blog donde pueden ampliar esta información:
-Incentivación de las habilidades socioemocionales del 29 de octubre de 2.014
-Aplicación de las inteligencias múltiples del 25 de febrero de 2.015
-Estrategias para superar la disgrafia del 22 de abril de 2.015
-Técnicas de estudio del 30 de octubre de 2.013
-Similitud y diferencias entre Síndrome de Asperger (SA) y Trastorno del espectro autista no especificado (TEANE) del 30 de mayo de 2.014
-La inclusión educativa en estudiantes con TEA del 31 de julio de 2.014
-Enseñanza de la etapa pre-operativa del 29 de agosto de 2.012
-Ejercitación para potenciar el aprendizaje en los TEA 30 de julio de 2.017
-TEA y dislexia y discalculia de abril y junio de 2.017

El gran desafío de la/el maestra integradora consiste en lograr la mayor cantidad y calidad de logros posibles dentro de cada jornada escolar, con su estudiante a cargo.Se necesita para ello un compromiso de creatividad, de enseñanza estratégica, dominio de la didáctica, hegemonía dentro del equipo interdisciplinario de trabajo, sin obviar que es necesario que se involucre la familia, en el proceso.
No debemos resignarnos, sino prepararnos, para darles las herramientas  para lograr una correcta inclusión .Creando dispositivos para mejorar las prácticas educativas, generando estrategias a partir de nuevos formatos  comunicativos, multiplicando sus habilidades y hacerlos cada vez más amigables con el ambiente escolar.
Es el equipo terapéutico de cada estudiante, el que debe trabajar y dar las herramientas para superar las dificultades presentadas en las distintas funciones cognitivas, que la maestra integradora  les hará llegar con ese fin, para que proactivamente participen, en lo que llamaríamos escuela para todos, facilitado por la ley de inclusión, que ya existen en varios países. En Argentina, ya hace varios años que se dictó la Ley 26378, que reconoce el derecho a la educación inclusiva a estudiantes con necesidades especiales, ocasionadas por alguna discapacidad.

Bases para lograr un buen proceso inclusivo:
*Uso de elementos conocidos, que otorgan seguridad y bienestar en el estudiante en proceso.
*Que el docente a cargo del proceso debe ser aliado en el aprendizaje, ya que contribuye a desarrollar las potencialidades  del alumno.
*Desarrollar los vínculos y respeto dentro del grupo.
*Enseñar siempre con el ejemplo, lo que yo llamo patrón simultaneo, porque las neuronas espejo, actúan, resultando significativa la enseñanza.
*Practicar ejercicios de relajación y respiración ante situaciones  desgastantes, para recuperar la homeostasis.
*Impartir ejercicios digito manuales, para generar neurotrofinas, responsables de mantener las neuronas en acción efectiva. Los ejercicios pueden encontrarlos en el articulo del23 de junio de 2.013.
*Estimular sensorialmente, empleando cambios de voz, sonidos, colores, olores, para llamar la atención del estudiante.
*El educador integrador debe conocer al estudiante  para darle el “qué”, “con qué” y “cuando” para que sea significativa su enseñanza.
*Preparar a los compañeros para que sepan que su nuevo compañero/a, piensa diferente que ellos, para que no le hagan bullying.
*Repetir y asociar en distintos momentos lo aprendido.
*Conocer nuestro cerebro para comprender mejor a sus estudiantes en proceso de inclusión.
*Fortalecer la memoria a largo plazo, incorporando gradualmente los conocimientos, repitiéndolos y generalizándolos.
*Tener en cuenta que cada logro del estudiante, fortalecerá su autoestima y confianza en sí mismo, motivándolos a nuevos desafíos.
*Tener presente que cada persona es única, con tiempos propios de maduración, memoria, talentos y fortalezas, por lo que hay que respetar la individualidad de cada estudiante.
Las bases para lograr un buen proceso inclusivo descripto, cuentan hoy con un gran apoyo, con la Neurociencia aplicada al aprendizaje, ya que nos ayudará a lograr lo que nos proponemos. Al comenzar a leer el tema, lo primero que nos llegará es que las sinapsis neuronales, es mayor hasta los 7 años en el niño, lo importante es aplicarlo a la educación.
Le debemos dedicar tiempo a la imaginación, tan importante en la creatividad, el desarrollo lingüístico y hasta en el análisis matemático, desplazado hoy día por el uso de la tecnología. No quiere decir que no se use, sino que esté al servicio de la imaginación de la creatividad, cosa que no se realiza cuando juega con una tablet, porque ahí no crea, no imagina .Estrategias sobre el tema, pueden encontrarlos en el artículo de noviembre de 2.014.
En la asistencia de integración debemos despertar la curiosidad y el asombro, dentro del currículo que debemos desarrollar. Así es como incrementaremos la mielina en las células cerebrales, y así incrementaremos las sinapsis neuronales.
Se debe desarrollar experiencias motoras y sensoriales. Se debe tener claro qué, cuando, con quien y con qué se está estimulando el proceso de enseñanza-aprendizaje, respetando siempre el aspecto emocional, para darle seguridad .Seguridad que se convertirá en funcionalidad, dentro y fuera del salón de clase, que es el objetivo de la intervención.

Características de la el maestro/a de integración, para un buen proceso inclusivo:
*Es la idea que sea un dispositivo de ayuda, un andamiaje que se retire gradualmente, lo que recae sobre el personal docente que favorezca los procesos de inclusión educativa, apoyando al mismo tiempo al maestro en el aula.
*Que emplee estrategias alternativas para que el estudiante a su cargo vaya superando las dificultades de aprendizaje en los temas dados en el salón de clase, empleando formatos semióticos más apropiados.
*Que su intervención promueva la relación del docente a cargo del grado y el estudiante, colaborando a que pueda poner límites como al resto del alumnado.
*Que intervenga para favorecer la relación del estudiante a cargo con sus compañeros, estimulando la participación en juegos, actividades y conversaciones, según sus posibilidades.
*Que intervenga en todo lo relacionado con los temas de la clase, adaptando los contenidos necesarios mediante el empleo de material gráfico (dibujos, pictogramas, gráficos, fotos etc.)
*Que  prepare  adaptaciones curriculares, que se adapten a los objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones para presentar  a los directivos  de la institución.
*Que colabore con los proyectos de integración, diseñando el PPI
(Proyecto Pedagógico Individual) y las distintas adaptaciones curriculares específicas del estudiante a cargo, en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Pero sin duda que para llevar a cabo todo lo detallado, el docente integrador debe contar con los apoyos institucionales, capacitación en el área y materiales de apoyo, al currículo para actuar en el salón de clase frente a la diversidad.


Por supuesto que aún queda mucho camino por recorrer, para que la inclusión de nuestros estudiantes sea plena, pero por suerte ya dejó de ser una utopía, y cada persona diagnosticada con TEA, ya puede contar con la mejor opción para la escolarización, contando con las ayudas necesarias para aprender junto a sus pares neurotípicos.